多年来，高中英语课堂一直都是“一块黑板，一支粉笔，一讲到底”的传统教学，导致学生对英语学习缺乏兴趣，苦不堪言。而新课程改革提倡“以学生为本”。课堂是教学的主阵地，课堂教学改革势在必行。如何打造高效课堂来提高教学质量，是学校为了不断发展而必须思考的问题。
因此，自从我校和深圳市第二实验中学结对子以来，我校采用“送出去”和“请进来”的方式，多次派教师前往深圳市第二实验中学听课学习和邀请该校的专家和教学能手莅临我校传经送宝。我校全体教师得到了系统的 “高效课堂”教学模式的培训。接着民族、重点班率先进行了“自主学习，合作探究”的教学模式大演练；随后全校掀起了创建高效课堂的热潮。
起初我也曾质疑过，感觉怎么能够让学生自主学习？会不会在合作探究的热闹讨论背后，隐藏着浮躁、盲从和敷衍的趋向？能否真正激活学生内在的情感和创新的思维？但经过一年来的实践探索，我感到高效课堂的教学模式的确让原来沉闷的课堂发生了翻天覆地的变化，效果是令人欣喜的。以下是我的一些教学做法与反思：
一、做好课前准备工作
“凡事预则立，不预则废”，可见课前准备工作是极其关键的。高效课堂的课前准备工作不是简单的备课，而是对教师提出了以下更高的要求：
（一）、构建合作学习小组。 高效课堂要求根据学生的认知水平和个性心理特点，对班上优秀、良好和一般三个层次的学生进行互补式的划分学习小组，每组大约6人。要确保每组成员分配合理均衡，发挥优秀学生的优势，充分彰显“学生教学生”的互助机制。这样不仅有利于知识技能的学习掌握，而且有利于培养学生敢于展现自我的健康个性。
（二）、精心设计学习工具单。学习工具单就是教师经过认真钻研教材，权衡本节课内容的深度、广度以及重难点，结合学生的不同层次，考虑合理安排师生互动而设计出的“导学案”。 学习工具单往往包含四个环节：自主学习，明确目标。(列举学习目标，重难点，本课易错易混点等内容。) 自主学习，问题生成。(包括预习自测，基础知识，我的疑问等方面。) 合作探究，问题解决。问题拓展，能力提升。学习工具单从 “自主学习”、“合作探究”到“拓展提升”三大步骤设计要遵循先易后难，深入浅出的教学过程。这样精心设计的导学案，使学生和教师不管在课前、课中还是课后都是受益匪浅。为实现高效课堂奠定了扎实的基础。
如教学“定语从句专题复习”时，我就以问题教学为中心，力求预习题设计少而精，结合历年高考常考点，紧扣教学目标和重难点，我设计了两个预习题、四个分组展示和三个拓展提升。两个预习题设计如下：
欣赏短诗并找出定语从句：（这是一首富于人生哲理的自由体诗，中英双语版，朗朗上口，意味深长。）朗读欣赏入手，创设活跃的学习氛围。
回顾基础知识：旨在掌握定语从句的定义；关系代词和关系副词的作用、基本用法和解题步骤。
四个分组展示内容是根据历年高考常考点而设计的：that 和 which的区别。as和 which 的区别。“介词 + which /whom”中介词的选择。易错易混淆点：（1）关系代词与关系副词的选择 （2）定语从句与其它句型的区别。（3）关系代词在从句中作主语时，从句谓语动词的数。
三个拓展提升是：语法填空题、单句改错题和书面表达。学生通过这些练习，不仅巩固了所学知识，还提高了运用知识的能力。
在“定语从句专题复习”的学习工具单中，我把教材内容以问题的形式向学生提出来，其目的不仅在于引起学生的注意与兴趣，更主要是激发学生思考，从而培养学生的思维能力。
（三）、抓好“二次备课”环节。所谓“二次备课”就是指教师在结合教材完成第一次备课而编写学习工具单的基础上，根据学生预习的实际情况，对原来的教学活动、教学设计、教学思路进行调整、修改、完善，以达到课堂教学效果的高效性。我的具体做法是：本着“先学后教，先练再讲”的原则，我提前两天发放学习工具单，让学生自主预习；并在课前把学习工具单收上来，检查了解学生预习中存在的问题和疑惑后再发回给学生。以便在课堂上能更有针对性地开展教学活动。
二、提高课堂教学有效性
（一）、情景导入，形式多样。
良好的开端就是成功的一半。课堂导入显得非常重要，教师可以利用图片、音乐或视频等媒介导入相应的话题，将其与学习任务联系起来，创设让学生尽快融入课堂学习的情境和氛围，提高学生的参与度和激发他们的求知欲，从而达到高效的开端效果。
如在教学“定语从句专题复习”中，我以欣赏短诗导入，那是一首含有多个定语从句并富于人生哲理的自由体诗，中英双语版，朗朗上口，意味深长。学生朗读时兴致很高，随即营造了活跃的学习氛围。
（二）、合作探究，分组展示。
既然新课程改革提倡“以学生为本”，在高效课堂上就要充分放手让学生自主探究，自由展示。我喜欢在每一张学习工具单的页脚写上一些鼓励的话语，如：“我主动，我参与；我体验，我成功！”以鼓励学生人人参与，成为学习的主体。教师把学习时间还给学生，通过小组合作讨论，学生能够各抒己见，畅所欲言，尽显其才。小组合作讨论期间教师是观察者，引导者；起到督促、指导的作用。引导他们如何把预习成果展示出来。而在小组展示时,老师则要扮演好组织者和评价者的角色。在课堂上我还常常鼓励学生要敢于提出疑问，使学生可以随时质疑。会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。这样课堂不再是教师唱“独角戏”，而是 “学生搭台学生唱”，真正地发挥了学生的积极主动性，做到让每个学生都“动”起来；整个课堂也就充满“活力”了。
（三）、适当点拨，及时评价。
为了培养学生合作探究的能力，我在课堂中做到学生先自主完成。如果通过小组讨论能够解决的问题，教师就不讲解。只有在必要时才适当点拨或精讲。而在课堂上及时评价是不可缺少的。评价可分为即时评价和结果评价两种。可以通过让学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力，同时形成小组之间的良性竞争。但不能只注重结果的评价，更要重视学生学习过程的评价。教师对学生的成果展示能及时地做出恰当的评价，让他们迅速体验成功，增强自信。对表现出色的学生要加以表扬，对回答错误的学生也要多多鼓励。从而促进课堂教学中学生的参与度，以达到英语课堂教学的高效目标。
三、加强课后巩固提升
课堂四十分钟的结束并不意味着学习的结束。温故知新，适当而有效的课后笔记和拓展练习是课堂的延伸。一方面是使学生通过整理笔记对课堂内容的巩固，这是消化学习内容的重要手段；另一方面是让学生进行适当的拓展练习提升能力，这是检查所学知识运用能力的必要环节。这样学生的知识和能力在每一节课后都达到一个更高的层次；完善了高效课堂教学。
总之，高效课堂教学模式的创建是一个繁杂艰巨的过程。不能生搬硬套他人的科研成果，我们需要在学习借鉴的基础上，通过实践探索，不断完善，逐步形成适合自己的教学模式。高效课堂作为一种理念，更是一种实践。在今后的课堂教学中，我将从实际出发，继续脚踏实地，努力研究“高效课堂教学”，使我们的课堂教学更加有效。
参考文献： [1]、韩立福： 《有效教学法》 首都师范大学出版社
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